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在科学活动中鼓励幼儿探索

    

  教育家陈鹤琴先生曾说过:“凡是儿童能自己做的就让他们自己做,凡是儿童能自己想的就让他们自己想,鼓励儿童发展自己的世界。”由此可以看出,教师不仅只是传授知识,更重要的是用正确的儿童观,引导幼儿去探索未来的世界,不断激励孩子大胆去尝试,放手让幼儿独立地活动,支持幼儿的寻求和探索,帮助幼儿积极主动地克服困难。新《纲要》中说到:科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力,以及与他人及环境的积极交流。为落实《纲要》的精神理念,在平时的科学教育活动中,我重视幼儿探究能力的培养。
    一、培养探索兴趣,激发幼儿的探索欲望。
杜威说:“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机力量,兴趣使幼儿敢于冒险,并使活动得以维持。在《春天》的主题活动进行过程中,由于一个幼儿带来了蝌蚪,而引发了大部份幼儿对“蝌蚪是先长前腿还是先长后腿“的疑问,我并没有直接把答案告诉幼儿,而是让他们回去自己寻找答案。果然,第二天,就有很多幼儿来告诉我答案,他们有的是从网上查到的,有的是看书得来的。而这些答案中包括了蝌蚪其他方面的知识。虽然他们的答案是一致的,但我知道,他们获取知识的途径却是不一致的。接着我让幼儿自己也饲养看看,到底是不是和他们自己找到的答案是一致的。也就是这样的一次次的质疑,主动探索、思考、解决问题中,幼儿获得了许多科学现象、知识,同时促进了观察力和探索能力的发展。
    二、营造宽松、愉悦的氛围,给予探索的空间。
心理学家罗杰斯认为,心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段,幼儿的自我意识很脆弱,教师的一个眼神,一句评价都会对其产生很大的影响,因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”,“你能行”,“大胆想一想”等鼓励语言,多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。
    而在创设环境方面,我设置了科学探索区、观察角等有益操作的环境,张贴一些生动、直观的科技挂图,配备一些试管、量杯、颜料、滴管,放大镜、温度计、制作的万花筒、摇筒、响筒等。,使幼儿能时时处处于观察探索的环境中。在认识磁铁时,我在科学区里提供了大量的铁制品和其他材料制成的物品,先让幼儿用磁铁去吸各种各样的东西,让他们自己去发现磁铁的奥秘,再提供材料让幼儿去探索:为什么有的东西磁铁吸不起来,而如果在布片下放一块铁,那么布片就会被吸起来呢?从而让幼儿了解磁铁的传导性。我还经常围绕主题活动,设计了诸如“不同的扇子的风的大小”“有趣的蛋宝宝”等活动,让幼儿感知科学的奥妙。再如结合“春天”的主题活动,开设了观察角,在观察角放置黄豆、绿豆、红豆,让幼儿种植并观察作记录,比一比在同等条件下种植不同的豆类结果怎样,比一比在不同的种植条件下种植相同的豆类情况又是怎样的。同时还放上温度计,让幼儿记录春天气温的变化,还摆放上蝌蚪让幼儿通过亲自的饲养看看蝌蚪的生长过程。
    三、提供丰富有趣、生活化、可操作、开放性、能引发幼儿探究的材料。
材料是引发幼儿探究的刺激物,也是他们实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和桥梁。因此我们要努力为孩子寻求具有教育价值,且来源于生活、结构适宜的材料,而且材料应是幼儿喜欢并且能够操作的,能让幼儿在操作中提取已有生活经验的,发现事物的特征和关系,获得体验的。
    例如我班开展的系列活动“扇子”,我为幼儿提供了各种类型的纸、布、吸管、小木条、纸箱、包装袋、订书机等材料制作扇子。这些材料都是在日常生活中可以收集到的。幼儿可以自己(或与同伴)动手选择不同的材料来制作,而且他们参加了“扇子和风”的游戏比赛,在游戏中发现了许多关于扇子的秘密。
    在投放材料过程中我们也要注意到:
    1、材料要丰富多样,要能启发幼儿探究并实现教育目标。
根据新《纲要》:“材料应暗含着幼儿通过操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容。”我们尽可能使幼儿通过操作相应的材料进行学习。我们不仅重视教育活动中材料的提供,更不忽视其他时间中幼儿自由探索的材料。我们充分的利用了班上的各个区角,如观察角和探索区,让它们不在只是“观赏品、陈列品”,而是更具操作性、目标性。如在进行《蛋宝宝总动员》主题背景下的区域活动时,我们在科学区投放了“蛋宝宝找妈妈”、“不倒的蛋宝宝”、“蛋壳真奇妙”、“醋蛋和咸蛋”等等。这些丰富的材料充分调动了幼儿探索的积极性、主动性,使幼儿获得相关经验,达到了我们的教育目标。又如在进行“扇子”主题背景下的区域活动时,我们投放了不同质地、不同形状的扇子,还提供了风车、塑料板、纸片、牙膏盒汽车等,让幼儿自己操作、探索“不同扇子的风的大小”,让他们知道风有时大,有时小,知道风的大小与扇子的质地、形状有关,与用的力度的大小有关。我还让幼儿体验用扇子扇风和用电风扇吹风有什么不同,从而知道了现代电器给人们带来好处。
    2、材料具有可选择性和多种组合的可能。
能根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择材料和决定用什么材料干什么,不仅有利于幼儿运用原有经验,澄清自己的想法,按自己的想法和方式解决问题,获得有益的经验。如在《滚筒打保龄球》活动中,我投放了较丰富的材料:如矿泉水瓶、可乐罐、各种瓶盖、各类胶粒等,让幼儿自由选择材料来改造“露露”罐,使“露露”罐象“酸奶”罐那样会拐弯打着旁边的保龄球,幼儿在操作过程中不断的组合、尝试,最终改造成功了。这样在材料的投放上具有多样性、开放性和多种组合的可能,就更能引发幼儿探索的积极性,使幼儿能用多种不同的路子进行研究探索,有不同的发现。
    四、支持、引导幼儿的主动探究。
    1、鼓励幼儿的讨论和交流,培养幼儿探索的意识
“语言是思维的拐杖”,离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中,教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路,更清晰的了解某些事。在探索过程中,语言伴随动作同步进行,同伴间的交流、争论有时是一种催化剂,教师要及时的捕捉并以此为契机,鼓励幼儿运用已有的经验,大胆的进行猜想和解释,按照自己的想法来验证,把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花,争论一下也许就有新的思路,新的方法。如:在“春天”这个主题活动下的种植活动中,幼儿迁移已有的经验来参与种植,他们都知道要使豆宝宝生长得好需要“阳光、空气和水”,但是在种植的过程中,他们发现运用的材料及条件都相同,种植的结果却是不一样的,有的烂掉了、死了,而有的却生长得很好。为什么同样有阳光、空气和水,用同样的材料来种,会有不同的结果呢?于是我就组织幼儿探讨交流,再次探索,他们在交流中得出可能与浇水的多少有关系:水不能太多也不能太少。得出初步的结论后,他们就用实践进行验证……在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现,“倾听”让幼儿获得了更多的信息,也让我们进一步了解了孩子的想法。为我们及时调整教育行为提供依据,也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。
    2、支持幼儿的想法和做法,促成幼儿认识的主动建构。
    《纲要》中指出“儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是主动的探索者、研究者和发现者,知识经验的主动建构者。教师是儿童探究活动的支持者和引导者。”因此,在幼儿的探索过程中,我们尽量做到支持幼儿的想法和做法,促成幼儿认识的主动建构。
    在《不倒翁的秘密》系列活动进行到一半时,幼儿经过探索得出了不倒翁的底部必须是半球形的这个秘密,接着我想让幼儿继续探索内部的秘密时,有幼儿提出“我们自己也来做个不倒翁吧”,大家一听马上都附和起来“老师,我们来做吧”,孩子们的要求和我的计划不相一致,但我觉得幼儿的要求是合理的,我马上调整我的计划,将探索后制作改成边制作边探索,最后达到的目的是一样的。活动继续进行着,幼儿在制作中不断的尝试,失败了就再探索再尝试,直到做好为止,在这过程中幼儿在老师的帮助下得出了不倒翁的秘密,感受更加深刻,比我预期的效果更好。事实证明:当幼儿有与众不同的想法和做法时,当他们的行为与并不重要的或可灵活调整的常规发生矛盾时,在他们的行为表面上看起来有点错误时,我们都不要急于批评或制止,而是要耐心倾听他们的真实想法,并支持鼓励幼儿按自己的想法去做。无论他们的实验能不能成功,老师都应鼓励他们尝试,帮助他们获得最终的成功,并给予激励性的评价。
    幼儿科学教育内容丰富多彩,神奇有趣,是启发、支持和引导幼儿主动探索和发现,获得有关周围物质世界的过程。而探索本身就是学习上的最佳状态,教师要善于激发幼儿的探索精神,保护幼儿的探索精神。实践证明了,在科学教育活动中,探索能力的培养,不仅符合幼儿身心发展的需要和幼儿的特点,又能促进幼儿的观察力、想象力、口语表达能力的提高,教师要充分发挥科学的魅力,巧妙地组织科学教育活动,让幼儿体验、分享探索的乐趣,并获得成功的喜悦。

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