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如何在生活中对孩子进行科学教育

    

一、儿童的科学具有生活性
 
     对于儿童来说,生活就是生长,就是发展。儿童教育既要为未来的幸福生活作准备,更要关注儿童当下的生活。应该引导、帮助孩子过一种有意义的快乐的教育生活,从而为其全面和谐发展提供保障。科学源于生活,启于生活,生活是科学教育的源泉,科学教育根植于儿童的日常生活。教育家陶行知倡导“生活教育思想”,主张“在生活里找教育,为生活而教育”;张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点,认为“生活就是教育”,重视儿童生活本身的教育,实行教育生活化。《幼儿园教育指导纲要》认为:“科学教育应密切幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。 


     儿童科学教育应该是源于儿童的生活,为了儿童的生活。学前儿童的思维发展水平主要处于主客体互渗阶段,具体、形象、直观的事物更易引起幼儿的“共鸣”,成人世界的过于高深、抽象、客观的科学道理与原则很难在幼儿诗意的心灵中留下印记。从我们向家长征集来的500多个“幼儿科学问题”来看,儿童最为关注的、最常问到的科学问题大多属于生活中常见的自然现象与日常生活现象。儿童的年龄特点与思维方式决定了他们难以提出超越自身生活之外的问题。儿童的生活是其科学教育的自然背景与重要源泉,贴近生活的科学教育是鲜活的、生动的,是符合儿童的内在兴趣与需要的;远离儿童生活的科学教育是生硬的、冰冷的,是背离儿童天性的,是会遭到儿童的排斥与拒绝的。
 
二、如何在生活中对孩子进行科学教育
 
    对于学前儿童的科学教育来说,仅靠早期专业教育机构是不够的,家庭教育在孩子的科学启蒙教育中也可以发挥重要作用,家庭科学启蒙教育应该而且能够成为儿童科学教育的重要组成部分。儿童是小小科学家。面对孩子的层出不穷的科学发问与与生俱来的探究欲望,家长除了保护孩子的科学兴趣外,更重要的是为其创设一个爱科学、学科学、用科学的良好氛围和环境。
 
1、 创设宽松和谐的心理环境
    心理学家罗杰斯认为,心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个充要条件。好奇好问是孩子求知欲、想象力、创造性、探究精神的外在表现,是孩子终生学习的强大内驱力。在日常生活中,当面对孩子各种各样、千奇百怪的问题时,家长一定要正确对待孩子的科学发问,要表现出足够的耐心,保护、珍视孩子的好奇心和探究精神,不要表现出厌烦的神态表情,不能轻易否定或回绝孩子的提问。对于孩子的问题,要尽量给出科学的解释,或者和孩子一起通过适当的途径进行相应的探究。注意给孩子创设一个宽松和谐、有安全感、能大胆尝试探索的心理环境。正如《3—6岁儿童发展指南》中所提倡,“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学会发现问题、分析问题和解决问题,帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习方法和能力。”
 
2、支持和参与有趣的“家庭科学实验”
     顺应孩子的兴趣需要,家长会为提供相应的物质环境,如为孩子选择购买各种科学玩教具或探究材料,让孩子动手操作、试验和探索。家长在热情支持鼓励孩子的科学探索活动时,也要给孩子充分的自由活动与探索空间,不过分干扰和限制孩子的行为,以便充分发挥孩子的积极主动性。孩子在这样的环境里活动,觉得有安全感,感受到尊重与关心,因而也才可能真正大胆尝试探索、发现和创造。“幼儿思维发展以具体形象思维为主,应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。”通过操作,孩子的观察、思考、比较、推理、判断、发现问题、解决问题的能力都得到了充分发展。


    其次是爱护孩子的探索“成果”,培养孩子的自信心。在科学探索活动中,家长要注意敏锐地捕捉孩子点滴的成功,并及时给予鼓励和表扬,使其获得成功的愉快体验与满足感。家长也可以和孩子一起观察思考,一起做实验,并给于必要的指导和启发,使孩子在更高的水平上进行科学游戏。这样既能加强亲子互动与交流,又能共享成功的快乐。英国物理学家麦克斯韦小的时候,有一次父亲叫他画静物写生,画的对象是插满秋菊的花瓶。等到麦克斯韦画好时,父亲边看边笑了起来,因为整张画纸都涂满了几何图形:花瓶是梯形,菊花成了大大小小的圆圈,还有一些三角形表示叶子。细心的父亲立即发现小麦克斯韦对数学特别敏感,在孩子的眼中,许多事物的形象都变成了几何图形。于是父亲教他几何学,又教他代数。不久,麦克斯韦在数学上表现出过人的才华,最终成为伟大的理论物理学家。
 
3、读美丽的大自然之书
    在现代城市生活中,孩子们玩的大多是动漫动画、电动玩具、布娃娃,远离了自然,远离了泥、沙、水、土,几乎患上了自然疏离症……看似幸福的一代又失去了多少亲近自然的机会呢?苏霍姆林斯基认为,儿童是自然之子,儿童是小小探索家,大自然是儿童理性的永恒源泉。陈鹤琴曾提出“大自然、大社会是活教材。我们可向它领教,向它探索。”他们都强调儿童教育应密切联系孩子的生活,以大自然、大社会为课堂,结合儿童的心理特点,激发儿童的兴趣和想像力。千变万化的大自然是蓝天下的学校,可以为幼儿科学教育提供最充分直观、最生动真实的材料,是进行科学启蒙教育的最好的大课堂。大自然是个丰富多彩的物质世界和生命世界,有千姿百态的山川溪流,种类繁多的花草树木、鸟兽鱼虫、神秘的天空、季节的交替变化、天气的阴晴变化,其中蕴藏着的无穷奥秘以各种形态展示给孩子,这些感性的认识与体验不仅能为孩子抽象逻辑思维的发展提供基础,还能使孩子感受到自然与生命的美好,还有利于孩子确立崇真、向善、爱美、热爱生命的世界观和价值观。
 
4、充分利用社会公共科学教育资源
    目前国内大多专业儿童教育机构由于种种条件所限,很难将科学教育活动拓展到大自然大社会中,尤其社会公共教育科学资源的运用情况十分不理想。而家长在这方面是可以有所为的。在节假日或其他休息日,家长可以陪同孩子有目的有计划地参观体验多种科学教育场所。比如博物馆、展览馆、科技馆、天文台、动植物研究所、开放实验室,还可以参加报告会、竞赛活动、引导孩子阅读优秀科普读物等等。通过以上途径与方式,孩子不仅能够开阔视野、学到科学知识,培养科学能力,而且能极大地唤起孩子学习科学的热情。家庭科学教育总是和现实生活和身边技术连在一起的,家长可以引导孩子由浅入深、从直观到抽象、从感性认识到理性认识,循序渐进不断进行科学实践,为孩子科学思维、科学素养、科学精神、科学方法和知识的全面发展提供有利条件。 

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